注意欠陥多動性障害（Attenntion Deficit Hyperactivity Disorder ：ADHD）は、不注意（注意散漫）、多動性、衝動性を特徴とする発達障害です。

不注意とは、周囲の刺激に敏感に反応する、１つのことを最後までやりきることが難しいなどの注意継続の困難。

多動性とは、座席にじっと座り続けることが難しい、話し出すと止まらないなどの運動調節の困難。

衝動性とは、順番を待てない、思ったことをすぐに声に出すなどの行動抑制の困難です。

行動開始のアクセルを踏むことには問題がないのですが、アクセルを緩めたり、ブレーキに踏みかえることが苦手だということです。

ADHDの基本的な原因は、中枢神経系の障害です。

小・中学校の通常学級に在籍する児童生徒の約３%がADHDを疑われるといわれていますが、医学的に診断された数ではないので注意が必要です。

また、行動のようすから３つのタイプに分けられます。

１つ目は不注意優勢型で、多動性や衝動性を示さず、不注意のみが認められるタイプです。

２つ目は多動性衝動性優勢型で、多動性や衝動性は示しますが、不注意はあまり認められません。

３つめは混合型で、不注意、多動性、衝動性の３つ認められるタイプです。

この中で、不注意優勢型は見落とされがちです。

日常生活での暴言や離席などの目立った行動がないため、発見が遅れることがあります。

授業をしっかり聞いているように見えても、周りの刺激に注意を取られ、授業に集中できていないかもしれません。

発見が難しいだけに、ていねいな実態把握と支援、配慮が必要です。

ADHD児は、周囲の刺激に注意を奪われがちです。集中しやすい環境を周りにいる支援者が用意することが大切です。

１つ目は、課題を行うときに刺激をできるだけ取り除くことです。

机の上にはキャラクターが描かれたペンケースや触りたくなる小物、消しゴムなどは置かずに、必要な本数の鉛筆だけ取り出して、残りは机の中にしまうなどの工夫で、子どもが集中できたりします。

２つ目は、時間の整理です。

終わりが見えないまま課題を始めるのではなく、何をどのような手順で進めるのか、どうなったら終わりなのか、終わったらどうすればいいのか、などを事前に子どもに示して課題を始めます。そうすることで、途中で周囲の刺激に注意を向けることが少なくなります。

また、課題をやりきった経験、出来た実感、そしてそれを評価される喜びを積み重ねることで、自己をコントロールする力が身に着くのではないでしょうか。